最近幾年，廣大家長(zhǎng)對(duì)于北大、清華等名牌大學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)之路，尤其是這些拔尖人才的家庭教育異常關(guān)注，一些關(guān)于這些大學(xué)生的家長(zhǎng)教育孩子的紀(jì)實(shí)書(shū)大量出版。2000～2001學(xué)年我來(lái)到北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系研修家庭社會(huì)學(xué)理論，作為一位長(zhǎng)期從事家庭教育研究和服務(wù)的專業(yè)人員，我在北大尋找了數(shù)十位本科生、碩士生、博士生，對(duì)他們作了家庭教育方面的深度訪談，獲得了豐富的第一手材料，并在北大同包括主管學(xué)生工作的北大黨委副書(shū)記王登峰教授、著名家庭社會(huì)學(xué)家楊善華教授、在德國(guó)學(xué)習(xí)和工作過(guò)１８年的秦明瑞博士、著名青少年教育專家孫云曉研究員在內(nèi)的10多位專家進(jìn)行了分析討論。我們認(rèn)為，多數(shù)北大學(xué)生來(lái)自普通家庭，多數(shù)北大學(xué)生中小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)有過(guò)起伏、品德進(jìn)步有過(guò)曲折。在當(dāng)今國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化高度發(fā)展、家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭生活不斷提高的時(shí)代，家長(zhǎng)只要用心都有可能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的子女，可以說(shuō)條條道路通北大，就看家長(zhǎng)和孩子用心不用心。

　　一、堅(jiān)信孩子有光明的前途

　　愛(ài)孩子是家長(zhǎng)的天性，北大學(xué)生家長(zhǎng)不僅喜愛(ài)孩子，而且對(duì)孩子的未來(lái)充滿信心。無(wú)論是從小就顯示出過(guò)人智慧的張揚(yáng)、鄭中華，還是上學(xué)之前體弱多病的陸津紅、性格內(nèi)向的周路羅，他們的家長(zhǎng)都堅(jiān)信孩子將來(lái)能夠成為有用之才、甚或棟梁之才。來(lái)自天津的陸津紅讀幼兒園時(shí)體質(zhì)就比較弱，不時(shí)地受到他人的欺負(fù)。小學(xué)二年級(jí)有一次上手工課時(shí)同桌的男生用小刀劃破了她的眼角，還嚇唬她今后要聽(tīng)他的話。她父親知道后非要把這個(gè)男生的家長(zhǎng)叫到學(xué)校不可，那次她第一次當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲說(shuō)話，敘說(shuō)自己對(duì)事件的態(tài)度，接受那位男生和他的家長(zhǎng)的道歉。她原來(lái)心理上有自卑的傾向，這件事之后她的自信心大增，三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)就上升了，還在—次全國(guó)性的小學(xué)生作文競(jìng)賽中拿了獎(jiǎng)。

　　魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的言語(yǔ)；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”現(xiàn)代腦科學(xué)研究證明人腦具有巨大的開(kāi)發(fā)潛力，目前一般人的用腦量只占整個(gè)腦細(xì)胞的10%左右，即使愛(ài)因斯坦這樣的大科學(xué)家也不過(guò)使用了大腦的25%左右。從兒童品德發(fā)展的前景來(lái)看，這是一個(gè)循環(huán)上升、永無(wú)止境的過(guò)程，即使幼時(shí)道德上有一些毛病的孩子，改正過(guò)來(lái)以后，也能逐漸達(dá)到至善的境界。喜愛(ài)加上信任就能成為家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的強(qiáng)大動(dòng)力，就能促使家長(zhǎng)克服一切困難去教育孩子。

　　二、把孩子當(dāng)作藝術(shù)品用心制作

　　一般來(lái)說(shuō)凡是家長(zhǎng)都無(wú)法回避教育孩子的責(zé)任，都會(huì)在培養(yǎng)孩子上花費(fèi)一定的人力和財(cái)力。問(wèn)題在于家長(zhǎng)教育孩子是采取“例行公事”的態(tài)度，還是用心地教育，兩種態(tài)度的結(jié)果是很不一樣的。我在訪談中了解到，北大學(xué)生家長(zhǎng)不是“一般地”培養(yǎng)后代，他們把教育孩子看得很重要，精雕細(xì)刻、追求完美。無(wú)論是文化水平較高的劉翎父母親、張揚(yáng)父母親，還是文化水平較低的鄭中華母親、林萱母親，在教育孩子上都非常用心，把孩子的成長(zhǎng)看作是家庭生活中最為重要的事情，竭盡全力做好。1999年上海文科高考狀元?jiǎng)Ⅳ岬母赣H在同我的電話交談中一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育孩子要堅(jiān)持不懈、始終如一，不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Α⑿那椴缓枚潘?，也不能因?yàn)楹⒆硬宦?tīng)話、教育作用不明顯而放棄。劉翎父母是“文革”前的“老三屆”，80年代時(shí)一個(gè)當(dāng)教師，一個(gè)當(dāng)職員，孩子剛剛有點(diǎn)出外活動(dòng)能力的時(shí)候爸爸就常常帶她到公園里去拍皮球、翻單杠、跳繩、做游戲、觀察事物；再大—點(diǎn)就陪她一邊玩一邊數(shù)數(shù)或者背唐詩(shī)，還經(jīng)常從日常小事中告訴她一些做人的道理。那時(shí)孩子不知道什么叫“擺渡”，媽媽專門(mén)買(mǎi)了船票，在黃浦江上從浦東到浦西，又從浦西到浦東，來(lái)來(lái)回回地穿梭，告訴她這就是“擺渡”。

　　我認(rèn)為，北大學(xué)生家長(zhǎng)的這種做法是非常必要的。孩子生下來(lái)時(shí)是一個(gè)脆弱的肉體，只有家長(zhǎng)精心呵護(hù)，他才能生存下來(lái)；孩子幼年時(shí)身心發(fā)展水平低，家長(zhǎng)耐心細(xì)致、循循善誘的教育才能使孩子明白事理；兒童青少年的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程，不可能一帆風(fēng)順，需要家長(zhǎng)在極長(zhǎng)的時(shí)間里熱情關(guān)懷、積極引導(dǎo)、適度管理和恰到好處的幫助。那些不肯在教育孩子上花費(fèi)精力或者忽冷忽熱的家長(zhǎng)，很難保證家庭教育的效果，并可能給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。

　　三、實(shí)施全面發(fā)展的教育內(nèi)容

　　北大學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施教育的領(lǐng)域十分廣泛。比如張揚(yáng)的父母對(duì)她進(jìn)行了非常廣泛的教育，2～3歲時(shí)父母每天早晨都帶她去水庫(kù)跑步，很早就教她識(shí)字，后來(lái)父親每天都教她算術(shù)，還有心算之類(lèi)；還沒(méi)上學(xué)家長(zhǎng)就教她自己走十多分鐘路到菜市場(chǎng)買(mǎi)蔥回家，幫著家里干一些家務(wù)事，還教她一些玩的東西。高中住校后父母告誡她不能要求人家都來(lái)順應(yīng)你，而你要學(xué)會(huì)適應(yīng)；教她當(dāng)干部就要善于發(fā)動(dòng)群眾，要充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的積極性，做事的效率才會(huì)高。他們關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，也關(guān)心孩子的品德進(jìn)步，努力把孩子培養(yǎng)成又紅又專的人才。

　　我們認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)需要的人才是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。而德、智、體、美、勞這幾方面是互相聯(lián)系，彼此制約的。孩子在某一方面的發(fā)展，有可能帶動(dòng)其他幾方面的發(fā)展；同樣，孩子在某一方面的滯后，也可能妨礙其他幾方面發(fā)展。雖然每位家長(zhǎng)有權(quán)根據(jù)孩子的實(shí)際情況或者個(gè)人的喜好有選擇地對(duì)孩子進(jìn)行教育，但是品德、智能、體質(zhì)是孩子健康成長(zhǎng)、也是孩子將來(lái)立足于社會(huì)的基本保證。北大學(xué)生家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中兼顧這幾個(gè)方面，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)無(wú)疑是十分必要的。

　　四、采取啟發(fā)加輔導(dǎo)的教育方法

　　北大學(xué)生家長(zhǎng)在教育子女時(shí)都運(yùn)用了多種教育措施和手段，最為常用的就是通過(guò)說(shuō)服教育、談話問(wèn)答等方法，啟發(fā)引導(dǎo)孩子按照正確的觀點(diǎn)和方法做事。這方面張揚(yáng)的父母是一個(gè)典型，在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上，他們幾乎沒(méi)有給孩子提供幫助，而是從總體上、從思想上來(lái)引導(dǎo)。他們根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)鼓勵(lì)有時(shí)降溫；他們強(qiáng)調(diào)中學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，要她鍛煉自己的自學(xué)能力；在思想品德教育中，父母對(duì)她的同學(xué)了解得比較多，知道她在哪些方面不如哪個(gè)同學(xué)，經(jīng)常告訴她在某某方面應(yīng)該向某某同學(xué)學(xué)習(xí)等等。當(dāng)然，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、專項(xiàng)訓(xùn)練等方法也是必要的。

　　我們認(rèn)為，“教育有法，但無(wú)常法”，關(guān)鍵是家長(zhǎng)的教育方法能夠?yàn)楹⒆铀邮埽议L(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子身心發(fā)展的實(shí)際選擇教育方法，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。北大學(xué)生家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)使用過(guò)各種不同的教育方法，但他們教育方法的指導(dǎo)思想都是—致的，即他們都是從正面啟發(fā)、幫助、指導(dǎo)孩子的，注意調(diào)動(dòng)孩子自身的學(xué)習(xí)積極性，而不是包辦代替或者強(qiáng)迫壓服。而且，他們?cè)诮逃⒆拥倪^(guò)程中根據(jù)實(shí)際條件，對(duì)教育方法做了不少變通。如艾買(mǎi)提，小學(xué)階段他的父母采取的是啟發(fā)式的教育方法，但在初中二年級(jí)他“學(xué)壞了”之后就不得不采用輔導(dǎo)式的教育方法，這就保證了家庭教育的效果。

　　五、不斷提高自身素質(zhì)

　　家庭教育的質(zhì)量，從根本上來(lái)說(shuō)取決于家長(zhǎng)素質(zhì)。但家長(zhǎng)并非有了孩子就能教育孩子，家長(zhǎng)需要學(xué)習(xí)教育子女的知識(shí)和本領(lǐng)。多數(shù)北大學(xué)生來(lái)自于普通百姓家庭，在我調(diào)查的被試中多數(shù)母親是小學(xué)以下水平，父親上完中學(xué)的也不多，但他們都有一種學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)精神。比如2000年廣東理科高考狀元張揚(yáng)的父母原來(lái)都是“文革”后期畢業(yè)的高中生，他們當(dāng)了工人之后沒(méi)有安于現(xiàn)狀，他們經(jīng)常看一些書(shū)，提出自己的一些看法。張揚(yáng)小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候家里的一個(gè)親戚送給他一套《十萬(wàn)個(gè)為什么？》，這套書(shū)馬上成了全家的寶物，只要有空閑，家人就會(huì)圍繞著這本書(shū)提問(wèn)和回答。她的父親雖然不是搞研究的，但也發(fā)明過(guò)一些東西，寫(xiě)過(guò)論文，她的母親是很細(xì)心、很認(rèn)真的，看書(shū)很多，按照孩子的說(shuō)法“他們不是那種混日子的人，而是那種特別珍惜生活的人”。林萱爸爸具有剛毅、寬容、正直的品格，小學(xué)沒(méi)有上完就輟學(xué)了，擔(dān)當(dāng)起一家子的頂梁柱角色。他到新加坡輪船上當(dāng)水手后，非常刻苦地自學(xué)英語(yǔ)，林萱說(shuō)：“那時(shí)爸爸年紀(jì)不小了，卻決心從頭開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，從最基本的學(xué)起，很有毅力?！?br>
　　家長(zhǎng)素質(zhì)又不完全等同于家長(zhǎng)的思想品德、文化程度、工作能力、人際關(guān)系和社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入，2000年筆者在《新世紀(jì)家庭教育指南》中較為詳盡地論述了家長(zhǎng)素質(zhì)的要素：良好的思想品德、家庭教育的知識(shí)、家庭教育的能力、健康的身體與心理素質(zhì)、基本的生活本領(lǐng)。從我國(guó)目前家長(zhǎng)教育子女的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，“家教誤區(qū)”還相當(dāng)普遍，廣大家長(zhǎng)教育子女的整體水平還不夠高，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)勢(shì)在必行。北大學(xué)生的家長(zhǎng)多數(shù)都是普通勞動(dòng)者，他們能夠較早認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，并且身體力行地學(xué)習(xí)和奮斗，值得我們頌揚(yáng)和效法?？梢哉f(shuō)，這是他們的家庭教育成功的最為根本的原因